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Antes de la exhibición: Informar solamente sobre aspectos generales del video (autor, duración, premios...) No interpretar antes de la exhibición, no pre-juzgar (para que cada uno pueda hacer su lectura.)
- Comprobar (revisar) el video antes. Conocerlo. Ver la calidad de la copia. Dejarlo en el punto antes de la exhibición. Marcar la numeración (apretar la tecla reset). Apretar también la tecla memory para volver al punto deseado. Comprobar (revisar) el sonido (volumen), el canal de exhibición (3 ó 4), el tracking (la regulación de la grabación), el sistema (NTSC o PAL-M .)
Durante la exhibición: - Anotar las secuencias más importantes, Si fuera necesario (para regular o hacer un rápido comentario), apretar el pause o still, sin tardar mucho, porque daña la cinta.- Observar las reacciones del grupo.
Después de la exhibición: - Colocar la cinta en el comienzo (reset/memory.)- Ver de nuevo las escenas más importantes o difíciles. Si el video es complejo, exhibirlo una segunda vez, llamando la atención sobre determinadas escenas, sobre la banda sonora, diálogos y situaciones. - Pasar, fotograma a fotograma, las imágenes más significativas.- Revisar el sonido, la música, los efectos y las frases más importantes.
DINÁMICAS DE ANÁLISIS:
- Lectura en conjunto: El profesor exhibe las escenas más importantes y las comenta junto con los alumnos, a partir de lo que estos destacan o preguntan. Es una conversación sobre el video, donde el profesor actúa como moderador. El profesor no debe ser el primero en dar su opinión, principalmente en materias controvertidas, ni monopolizar la discusión, pero tampoco debe quedarse callado, pasivo. Él debe adoptar una posición después de los alumnos, trabajando siempre dos planos: el ideal y el real; lo que debería ser (modelo ideal) y lo que acostumbra ser (modelo real.).
- Lectura globalizante: Hacer, después de la exhibición, preguntas referentes a - Aspectos positivos y negativos del video, Ideas principales que transmite, ¿qué cambiaría cada uno en este video?
Si hubiera tiempo, tales preguntas podrán ser respondidas, primero, en grupos pequeños y después, puestas en común en clase, creando así un ambiente adecuado para el aprendizaje. El profesor y los alumnos destacan las coincidencias y las divergencias. El profesor hace una síntesis final, presentando al grupo las interpretaciones principales, que expresan los valores de cada grupo.
- Lectura concentrada: Escoger, después de la exhibición, una o dos escenas significativas. Verlas de nuevo, una o más veces. Preguntar (oralmente o por escrito):
- ¿Qué llama más la atención (imagen /sonido /palabra)?
- ¿Qué dicen (muestran) las escenas (significados)?
- ¿Consecuencias y aplicaciones (para nuestra vida y para el grupo).
- Lectura funcional: Antes de la exhibición, escoger algunas funciones o tareas (desarrolladas por varios alumnos): - descripción de las escenas principales (por uno o más alumnos), - anotación de las palabras-claves, de las imágenes más significativas, - caracterización de los personajes, de la música y de los efectos sonoros. Cambios ocurridos en el video (desde el comienzo hasta el final).
Después de la exhibición, cada alumno expone sus ideas y el resultado es presentado. El profesor, entonces, completa con los alumnos las informaciones, relaciona los datos y cuestiona las soluciones propuestas.
Análisis del lenguaje: - ¿Qué historia se cuenta (reconstrucción de la historia)? -¿Cómo se cuenta esta historia?- ¿Qué llama más la atención por lo que se refiere a la imagen? - ¿Qué habría que destacar en los diálogos y en la música? ¿Qué forma de pensar está presente en la exposición? - ¿Qué cuentan y representan los personajes? - Modelo de sociedad se presenta - Mensajes no cuestionados (presupuestos o hipótesis aceptados de antemano, sin discusión.) - Valores afirmados y negados por el programa (como se presenta la justicia, el trabajo, el amor, el mundo) - ¿Cuál es la actitud de los participantes ante esos valores?
FUENTE: Diplomado: Aprendizaje Cooperativo en Estilo Salesiano y Nuevas Tecnologías en Educación.- Universidad Católica Silva Henríquez Chile.
- Comprobar (revisar) el video antes. Conocerlo. Ver la calidad de la copia. Dejarlo en el punto antes de la exhibición. Marcar la numeración (apretar la tecla reset). Apretar también la tecla memory para volver al punto deseado. Comprobar (revisar) el sonido (volumen), el canal de exhibición (3 ó 4), el tracking (la regulación de la grabación), el sistema (NTSC o PAL-M .)
Durante la exhibición: - Anotar las secuencias más importantes, Si fuera necesario (para regular o hacer un rápido comentario), apretar el pause o still, sin tardar mucho, porque daña la cinta.- Observar las reacciones del grupo.
Después de la exhibición: - Colocar la cinta en el comienzo (reset/memory.)- Ver de nuevo las escenas más importantes o difíciles. Si el video es complejo, exhibirlo una segunda vez, llamando la atención sobre determinadas escenas, sobre la banda sonora, diálogos y situaciones. - Pasar, fotograma a fotograma, las imágenes más significativas.- Revisar el sonido, la música, los efectos y las frases más importantes.
DINÁMICAS DE ANÁLISIS:
- Lectura en conjunto: El profesor exhibe las escenas más importantes y las comenta junto con los alumnos, a partir de lo que estos destacan o preguntan. Es una conversación sobre el video, donde el profesor actúa como moderador. El profesor no debe ser el primero en dar su opinión, principalmente en materias controvertidas, ni monopolizar la discusión, pero tampoco debe quedarse callado, pasivo. Él debe adoptar una posición después de los alumnos, trabajando siempre dos planos: el ideal y el real; lo que debería ser (modelo ideal) y lo que acostumbra ser (modelo real.).
- Lectura globalizante: Hacer, después de la exhibición, preguntas referentes a - Aspectos positivos y negativos del video, Ideas principales que transmite, ¿qué cambiaría cada uno en este video?
Si hubiera tiempo, tales preguntas podrán ser respondidas, primero, en grupos pequeños y después, puestas en común en clase, creando así un ambiente adecuado para el aprendizaje. El profesor y los alumnos destacan las coincidencias y las divergencias. El profesor hace una síntesis final, presentando al grupo las interpretaciones principales, que expresan los valores de cada grupo.
- Lectura concentrada: Escoger, después de la exhibición, una o dos escenas significativas. Verlas de nuevo, una o más veces. Preguntar (oralmente o por escrito):
- ¿Qué llama más la atención (imagen /sonido /palabra)?
- ¿Qué dicen (muestran) las escenas (significados)?
- ¿Consecuencias y aplicaciones (para nuestra vida y para el grupo).
- Lectura funcional: Antes de la exhibición, escoger algunas funciones o tareas (desarrolladas por varios alumnos): - descripción de las escenas principales (por uno o más alumnos), - anotación de las palabras-claves, de las imágenes más significativas, - caracterización de los personajes, de la música y de los efectos sonoros. Cambios ocurridos en el video (desde el comienzo hasta el final).
Después de la exhibición, cada alumno expone sus ideas y el resultado es presentado. El profesor, entonces, completa con los alumnos las informaciones, relaciona los datos y cuestiona las soluciones propuestas.
Análisis del lenguaje: - ¿Qué historia se cuenta (reconstrucción de la historia)? -¿Cómo se cuenta esta historia?- ¿Qué llama más la atención por lo que se refiere a la imagen? - ¿Qué habría que destacar en los diálogos y en la música? ¿Qué forma de pensar está presente en la exposición? - ¿Qué cuentan y representan los personajes? - Modelo de sociedad se presenta - Mensajes no cuestionados (presupuestos o hipótesis aceptados de antemano, sin discusión.) - Valores afirmados y negados por el programa (como se presenta la justicia, el trabajo, el amor, el mundo) - ¿Cuál es la actitud de los participantes ante esos valores?
FUENTE: Diplomado: Aprendizaje Cooperativo en Estilo Salesiano y Nuevas Tecnologías en Educación.- Universidad Católica Silva Henríquez Chile.